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第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
一、技能的概念
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
二、技能的种类
技能分为操作技能与心智技能两种。
（一）操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
（二）心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。
三、技能的作用
技能能够对活动进行调节与控制。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成
一、操作技能的形成阶段
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
（一）操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
（二）操作的模仿
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。
（三）操作的整合
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（四）操作的熟练
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
二、操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈
一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。
（四）建立稳定清晰的动觉
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
第三节心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨
（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论
前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。
一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
（二）安德森的心智技能形成三阶段论
心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
二、心智技能原型的模拟
我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。
三、心智技能的分阶段形成
（一）原型定向
原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段"。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
（二）原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
（三）原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
四、心智技能的培养要求
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性
（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
第八章学习策略
第一节学习策略概述
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
第二节典型的学习策略
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记
2.排除相互干扰
3.整体识记和分段识记
4.多种感官参与
5.复习形式多样化
6.画线
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
下面就是一些常用的精细加工策略。
1.记忆术
（1）位置记忆法。
（2）缩简和编歌诀。
（3）谐音联想法。
（4）关键词法。
（5）视觉想像。
（6）语义联想。
2.做笔记
3.提问
4.生成性学习
5.利用背景知识，联系实际
（三）组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。
1.列提纲
2.利用图形
（1）系统结构图。
（2）流程图。
（3）模式或模型图。
（4）网络关系图。
3.利用表格
（1）一览表。
（2）双向表。
二、元认知策略
所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
（一）计划策略
（二）监视策略
（三）调节策略
三、资源管理策略
（一）学习时间管理
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
（二）学习环境的设置
（三）学习努力和心境管理
（四）学习工具的利用
（五）社会性人力资源的利用
第三节学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
（一）主体性原则。
（二）内化性原则。
（三）特定性原则。
（四）生成性原则。
（五）有效的监控。
（六）个人自我效能感。
二、学习策略训练的方法
（一）指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
（二）程序化训练模式
所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览（preview）、提问（question）、阅读（read）、反思（reflect）、背诵（recite）、复习（review）等六个步骤。
（三）完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
（四）交互式教学模式
（五）合作学习模式
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
一、问题解决的含义
（一）问题
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
1.有结构问题
已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
2.无结构的问题
已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
（二）问题解决
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点。
1.目的性
2.认知性
3.序列性
与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。
二、问题解决的过程
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验。二是间接检验。
三、影响问题解决的主要因素
（一）问题的特征
（二）已有的知识经验
（三）定势与功能固着
功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
四、提高问题解决能力的教学
在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。
（一）提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识
2.提供多种变式，促进知识的概括
3.重视知识间的联系，建立网络化结构
（二）教授与训练解决问题的方法与策略
1.结合具体学科，教授思维方法
2.外化思路，进行显性教学
（三）提供多种练习的机会
（四）培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
2.鼓励学生多角度提出假设
3.鼓励自我评价与反思
第二节创造性及其培养
一、创造性及其特征
（一）创造性的含义
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（二）创造性的基本特征
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。
1.流畅性
2.变通性
3.独创性
二、影响创造性的因素
（一）环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（二）智力
高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。
（三）个性
高创造性者一般具有以下一些个性特征。
1.具有幽默感
2.有抱负和强烈的动机
3.能够容忍模糊与错误
4.喜欢幻想
5.具有强烈的好奇心
6.具有独立性
三、创造性的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
（二）注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力
5.给学生提供具有创造性的榜样
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
常用的方法有以下几种。
1.发散思维训练
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
2.推测与假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
凡事勤则易，凡事惰则难——富兰克林
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