以上是湖北普通专升本教育心理学知识点汇总，供大家参考，详细内容可见下文，希望大家认真复习知识点。
第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
一、什么是学习迁移:指一种学习对另一种学习的影响。
二、迁移的种类
（一）根据迁移产生的效果，正迁移与负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（二）根据迁移发生的方向，顺向、逆向迁移。
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移：后即学习对先前学习的影响。
（三）根据迁移发生的水平，水平迁移与垂直迁移
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。按加涅的学习结果分类，水平迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
（四）根据迁移内容，一般迁移与具体迁移
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、原则、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
（四）据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。
（举一反三、闻一知十）
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
三、迁移的作用（考的可能性不大）
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。
第二节学习迁移的基本理论（7个）
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。
（一）形式训练说以官能心理学（德国沃夫尔）为依据，是最早的一种迁移理论。官能即注意、知
觉、记忆、思维、想想等一般的心理能力。
在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。
沃夫尔主张学校应把南极的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学习。
（二）共同要素说桑代克“形状知觉”实验伍德沃斯
桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。
伍德沃斯后来把相同元素说改为共同元素说，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
（三）经验类化说
贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。
贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。
概括化的原理和经验是迁移产生的关键。
（四）关系转化说
格式塔心理学家强调顿悟在迁移中的重要作用。学到的前一经验是否能迁移到新经验的学习中，关键不在于两个学习情境中具有的共同成分，也不在于原理原则的形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。
“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
研究发现，原先学习的知识掌握得越好、练习量越大，转换越不容易发生。
经验类化说是对共同要素说的修正，关系转化说可视为经验类化说的深化和具体化。
二、现代的迁移理论
（一）认知结构迁移论
以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础。在他看来任何有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。即一切有意义的学习都包含有迁移。学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。
学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
认知结构的可利用性指学习新知识时，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。
认知结构的可辨别性即新的学习任务与原有的认知结构的可区分的程度。
认知结构的稳定性是指学习新知识时，学生原有的认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，原有认知结构中的观念越巩固，越有助于促进学习迁移。
（二）产生式论辛格莱安德森
产生式指当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式的相似是学习迁移产生的条件。
（三）情境性理论格林诺
第三节为迁移而教
一、影响迁移的主要因素
（一）相似性
1.学习材料的相似性。
2.学习目标与学习过程的相似性。
3.学习情境的相似性。
（二）原有认知结构
1.相应的背景水平。
2.原经验的组织性。
3.相应的认知技能和策略。
（三）学习定势
定势，是一种心理准备状态，指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也称之为心向。
定势消极作用的一个明显的表现是功能固着，是一种从物体的某一常用功能的角度来考虑问题的定势。
二、促进迁移的教学
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
（一）精选教材，重视基础知识和基本原理。
（二）合理编排教学内容
（三）合理安排教学程序
把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。
（四）教授学习策略
（五）在真实生活中学习
第六章知识的学习
第一节知识学习概述
一、知识的类型
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。所谓理性知识，反应的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
由于反应活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识。程序性知识也叫操作性知识。程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。
二、知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题学习
根据知识的复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新旧知识的复杂程度，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
三、知识学习的过程
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
第二节知识的获得
一、知识直观
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
（一）知识直观的类型
1.实物直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
2.模象直观模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
3.言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
（二）如何提高知识直观的效果
1.灵活运用各种直观的形式
2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
二、知识的概括对知识的理解
（一）知识概括的类型
学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
1.感性概括
2.理性概括
（二）如何有效地进行知识概括
1.用好正、反例证
2.正确运用变式
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
3.科学地进行比较
4.自觉地进行概括
三、错误观念
（一）什么是错误观念
错误挂念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。
错误观念的性质：
1.广泛性2.自发性3.顽固性4.隐蔽性
（二）错误观念转变的条件
观念转变是指新获得的新戏与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对原有的观念、假定或理解做出调整和改造的过程。
观念转变的四个条件
1.引发学习者对原有观念的不满
2.使学习者意识到新观念的可理解性
3.现实新观念的合理性
4.使学习者意识到新观念的有效性
（三）促进错误观念转变的教学
1.诊断错误观念
2.引发认知冲突
3.理解新观念
4.应用新观念
5.反思观念转变过程
第三节知识的保持
一、记忆系统及其关系
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
（一）瞬时记忆
瞬时记忆的贮存时间，视觉大约为0.25～2秒，听觉大约为4秒。
（二）短时记忆
保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆；7+-2个模块。工作记忆。
（三）长时记忆
二、知识的遗忘及其原因
（一）遗忘的进程
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。与遗忘做斗争的主要手段是即时复习。
（二）遗忘的理论解释
1.痕迹衰退说永久性遗忘
2.干扰说暂时性遗忘
干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制，指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
3.同化说
奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
4.动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出；也叫压抑理论。
三、促进知识保持的方法
（一）深度加工与主动参与
深度加工：通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
（二）运用记忆术
（三）进行组块化编码
（四）适当过度学习
过度学习：在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
（五）合理进行复习
天才就是无止境刻苦勤奋的能力——卡莱尔
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